Formación de profesores de español como lengua extranjera en el Instituto Cervantes de Roma
Carmelo Fernández Loya es Licenciado en Filología Hispánica y más tarde en Filología Románica (Italiano) en la Universidad de Salamanca. Tiene el título de Postgrado en Formación de Profesores de ELE por la Universidad de Barcelona (2002) y ha asistido a numerosos seminarios y talleres relacionados con este ámbito. Ha sido lector de Lengua española en las universidades de Bari, Cassino y actualmente de Roma La Sapienza. Ha ejercido como profesor de ELE en las universidades de Salamanca, Pontificia de Salamanca, LUSPIO y actualmente en la LUISS - Guido Carli de Roma. Colabora con el Instituto Cervantes desde 1996. Ha impartido cursos de formación de profesores de ELE en los Cervantes de Roma, Atenas y París, y tiene varias publicaciones sobre Didáctica de ELE y Lingüística Aplicada. En la actualidad sus investigaciones se centran en la aplicación de las TIC a la enseñanza de ELE.
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| Foto de recuerdo de los Talleres 2013 |
Todos los profesores somos conscientes de la gran dificultad que supone evaluar. De ello depende no solo nuestra honradez y profesionalidad sino también la buena marcha y la progresión del aprendizaje de nuestros alumnos. En la enseñanza de ELE, y a partir del Marco de Referencia, surgieron muchos cambios y nuevos modos de evaluar. En este taller yo me referiré a la Evaluación mediante Tareas (EmT) que en mi opinión es un modo de evaluar que encaja perfectamente en el enfoque comunicativo y que proporciona un buen número de elementos de juicio para el profesor. Tras una breve presentación del concepto de evaluación y de sus principales componentes expondremos brevemente en qué consiste la EmT, sus enfoques y los problemas que presenta. Una vez determinada y caracterizada la tipología de tareas que más nos convienen para evaluar, realizaremos una práctica de evaluación de una tarea elaborada por un grupo de alumnos. Para terminar mostraremos y llevaremos a la práctica una serie de tarea extraídas de manuales actualmente en comercio que pueden servir para realizar este tipo de evaluación. Cada una de las tareas mostradas se referirá a un nivel de lengua diferente. En el taller se alternará la exposición, el análisis y la reflexión con el trabajo en grupos sobre las tareas seleccionadas con el fin de detectar los posibles inconvenientes de una evaluación de este tipo y verificar las ventajas. Al final del taller es importante que los participantes se convenzan por sí mismos de que este tipo de evaluación es posible, es efectivo y se puede llevar a la práctica.
Trataremos varios temas relacionados con el español de América, sus características y su presencia en el aula de ELE, sobre la base de los planteamientos de Ángel Rosemblat. Presentaremos un mapa lingüístico de América y analizaremos los criterios actuales de incoproración de las palabras españolas utilizadas en América en el Diccionario de la Real Academia Española.
Nuestro objetivo principal es invitar a los profesores italianos, españoles y de América Latina a reflexionar sobre el español americano y su uso en las clases de lengua. Por eso, es nuestra intención interactuar en todo momento con los asistentes del taller. Entablaremos un diálogo con nuestros compañeros para analizar puntos de vista y opiniones. En los últimos 30 minutos, propondremos a los asistentes una actividad de taller sobre las páginas dedicadas a la lengua y la cultura de América Latina de los libros de nueva edición de ELE que se hallan en la Biblioteca María Zambrano. Cada grupo organizará con ese material una propuesta de clase, que después será debatida por todos los asistentes
Se trata de ofrecer al público asistente una serie de tareas que configuran la programación de un curso C2/C2+ y de someterlas a su valoración y crítica. Tales actividades, previamente pilotadas en diferentes contextos, conforman posibles modelos de actuación para la creación materiales para estos niveles. En el taller se reflexionará también sobre qué criterios aplicar a la hora de adaptar los materiales ofrecidos, atendiendo a las necesidades de los propios alumnos. El taller consiste en la presentación deunos materiales concretos, con un espacio para el diálogo, intercambio de opiniones y valoración de las propuestas constantemente abierto y activo. Se trata de fomentar el intercambio de ideas a partir del "input" concreto de los materiales analizados y, sobre ello, abrir un espacio a la discusión sobre la creación y adaptación de materiales. Mi intención es presentar y ofrecer al público asistente de forma desinteresada una serie de unidades didácticas con las que configuré la programación de dos cursos de C2/C2+ durante el año académico pasado. El área temática abarca por lo tanto no sólo la creación, sino también el análisis de materiales y su posible utilización, bien como modelo, bien como materiales para llevar al aula (con las debidas modificaciones si estas fueran oportunas).
En el estado actual de las investigaciones en lingüística aplicada se resalta la importancia del componente gramatical dentro de la adquisición de una L2. La mayoría de los autores que han abordado el tema (Bialystok, 1993; Gombert, 1990; Karmiloff-Smith, 1986) están de acuerdo ante la idea de que, para adquirir conocimientos metalingüísticos en contexto formal de aprendizaje, el aprendiente adulto debe realizar un trabajo cognitivo sobre las ‘normas’ que controlan la L2 con la ayuda de un input textual (textos orales y/o escritos, auténticos y/o académicos) y de un input gramatical (reglas explícitas). Asimismo, está reconocido que uno de los objetivos primordiales de la enseñaza de la L2 consiste en el desarrollo de la reflexión metalingüística (Griggs, Carol & Bange, 2002) ya que se trata de una herramienta clave para la comprensión y el dominio de la lengua meta. Entendemos entonces que los aprendientes adultos, en un momento dado de su proceso de adquisición de la L2, poseen conocimientos acerca de la(s) lengua(s) (saberes declarativos) que acompañan y modulan su conocimiento de la lengua meta (saberes procedurales). Ahora bien, ¿cómo se articulan estos conocimientos en el aprendizaje de la gramática? Con nuestra ponencia buscamos promover una reflexión teórica acerca del aprendizaje de la gramática bajo una perspectiva cognitiva y, de igual manera, compartir algunas propuestas didácticas y metodológicas puestas en práctica para desarrollar la reflexión metalingüística en nuestros aprendientes adultos. Nuestra propuesta es una reflexión teórica con matices didácticos. Partiremos de los conocimientos previos de los participantes, así como de sus experiencias como enseñantes. Con este diálogo introduciremos los conceptos teóricos en los que se basa la gramática cognitiva. Finalmente, presentaremos dos actividades (una prueba de juicio de gramaticalidad y un ejercicio de verbalización metalingüística) realizadas en nuestras clases de ELE, las cuales serán foco de análisis y de evaluación.
Utilizar las redes sociales y las plataformas de aprendizaje en la clase de ELE nos permite tener un contacto directo con nuestros alumnos al mismo tiempo que mantenemos un repositorio de materiales y tareas. En esta breve presentación reflexionaremos sobre las utilidades que nos ofrece la herramienta EDMODO y analizaremos en qué medida puede ser útil para nuestras clases de español.
Somos conscientes de que se hace cada vez más difícil captar el interés y la atención de las nuevas generaciones a las que impartimos clase en las aulas de nuestros centros, las llamadas generaciones digitales o generaciones e. Este taller pretende ofrecer a sus participantes una tipología variada de actividades para llevar a cabo con éxito en la clase de E/LE teniendo en cuenta los usos lúdicos de la lengua expuestos en el MCER y las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), pero sin necesidad de desechar el pasado. De manera práctica, el taller trata de poner de manifiesto estos elementos dinamizadores, tanto tradicionales como actuales, como forma de involucrar a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. Los objetivos principales de este taller son:
Se realizará en primer lugar, una breve introducción teórica sobre la utilización de los medios audiovisuales en el aula y se presentará una selección de la la bibliografía y recursos publicados sobre el tema. De forma práctica los alumnos trabajarán en grupo las diferentes actividades propuestas por el profesor y discutirán sobre las ventajas e inconvenientes de su puesta en práctica en el aula.
- Analizar materiales ya existentes en el mercado editorial y propuestas para rentabilizar su uso.
- Valorar el uso de las Nuevas Tecnologías en clase de E/LE y su aplicación efectiva en el aula.
- Fomentar la creación de materiales usando las Nuevas Tecnologías.
- Discutir sobre las ventajas e inconvenientes de los materiales propuestos en el taller.
- Proponer otras formas de explotación de las diferentes actividades.
El taller se dividirá en tres partes. La primera, de carácter teórico, se propone poner en cuestionamiento cinco falacias (o “premisas dudosas”) que operan en el imaginario de una parte de la comunidad docente ELE a partir de un corpus restringido de “muestras de lengua” recolectadas. En la segunda parte, de carácter teórico-práctico, se proyectarán diapositivas de elaboración propia basadas en las descripciones recogidas en el libro El español de América de John Lipski (Editorial Catedra, 2009) y en el curso sobre “Español de América” impartido en el año 2010 por la Dra. María Ángeles Sastre Ruano, de la Universidad de Valladolid, como parte del Máster en Estudios Latinoamericanos del Instituto de Iberoamérica de la Universidad de Salamanca. Realizaremos una somera descripción de algunas variedades del EA desde el punto de vista morfosintáctico, fonético y léxico. La última parte versará sobre la presentación de un material didáctico: el libro de texto Aula del Sur, publicado en el Cono Sur en coedición con Editorial Difusión de España. Se trata de una adaptación del método Aula Internacional que busca dar respuesta a las necesidades específicas de quienes estudian español en el Cono Sur.Se mostrarán una o dos actividades de este libro de texto y se propiciará un debate final.
Utilizada como una actividad más en el aula y acompañada de una reflexión común para interactuar con los aprendientes en la lengua meta, la traducción resulta de gran eficacia para tomar conciencia de los errores persistentes y de las transferencias que se verifican entre ambos sistemas lingüísticos. Al finalizar el curso los alumnos serán capaces de distinguir los dos aspectos o enfoques en la enseñanza de la traducción, como aprendizaje y como actividad o instrumento de reflexión sobre la L2, y de proporcionar a los alumnos las estrategias y recursos implementar la traducción como instrumento útil de reflexión e interacción en el aula. La selección de textos destinada a las actividades durante el curso pone énfasis más que en la variedad de textos, en una tipología que tenga en cuenta los niveles morfosintáctico, discursivo, semántico y pragmático de la lengua. Durante el curso se dará amplio espacio a las actividades prácticas por parejas o en grupos pequeños. Partiendo de una serie de textos y tras la traducción de los mismos, se hará una puesta en común para reflexionar sobre problemas morfosintácticos, pragmáticos y discursivos que se originan durante el proceso de traducción. A partir de los mismos y mediante una reflexión de la clase se identificarán las herramientas didácticas necesarias para su implementación en el aula.
Se expondrán tres experiencias de dinamización lectora basada en TIC. Se analiza el planteamiento, desarrollo y resultado de las mismas. Mediante la creación de situaciones comunicativas próximas a la realidad (escenarios) se estimula a los alumnos a realizar tareas proyectos con TIC. El principal valor de las experiencias reside en que se parte de la obra para crear textos orales y escritos “reales” (no textos académicos) empleando los conocimientos y capacidades para comunicar como publicistas, guionistas o periodistas. Al término de la ponencia los asistentes serán capaces de emplear recursos tecnológicos para dinamizar obras literarias, organizar aprendizajes cooperativos basados en proyectos y generar escenarios reales altamente motivadores.
Las innovaciones tecnológicas han transformado el paradigma de la gestión del conocimiento y por tanto de la enseñanza, siendo necesario reflexionar sobre el rol del profesor. No basta cn usar las TIC, si no van acompañadas de un cambio metodológico y conceptual capaz de lograr el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. En el ámbito profesional la competencia es el conjunto de saberes prácticos, teóricos, de emociones y creencias que permiten una respuesta eficaz a los retos profesionales. El taller se basa en la experiencia desarrollada en la elaboración de planes formativos on-line para profesores de leguas y los trabajos desarrollados como coordinador de pruebas de certificación en idiomas. Para lograr los objetivos se aplicará la metodología del coaching didáctico. Es decir a partir de estímulos relevantes se guiará a los profesores de ELE presentes a definir un modelo de enseñanza digital, a experimentar o imaginar las sensaciones positivas que les evoca esa referencia y a identificar metas intermedias posibles alcanzables mediante un plan estructurado y plausible de acciones coordinadas, debidamente reforzadas y acompañadas. La participación de los asistentes aportando sus experiencias se sustentará con estimulos visuales y textuales
El principal objetivo de la presente comunicación es recomendar algunas pautas para la preparación e impartición de clases de español para niños, mediante la introducción consciente y organizada de elementos musicales y lingüísticos. Las dinámicas que se presentarán pueden ser realizadas incluso por alumnos que no sepan leer ni escribir, pues se basan en canciones y otras actividades lúdicas y de movimiento.
Otros objetivos de la comunicación son:
- Reflexionar sobre la metodología y la forma de trabajar más rentable en este tipo de clases.
- Proponer actividades y dinámicas para llevar a clase.
Intentaremos proporcionar recursos para enseñar a los alumnos a dirigirse con seguridad y tranquilidad a cualquier tipo de audiencia, sobre todo cuando tienen que hablar en público, por ejemplo en presentaciones de clase y para crear grupos cohesionados y motivados. Los contenidos son puramente prácticos y basados en las diferentes formas de aprendizaje, en concreto el movimiento y la inteligencia emocional. Participando en este taller los asistentes realizarán las mismas actividades que después podrán proponer en sus aulas. Así, los objetivos que nos hemos marcado son: dotar a los profesores asistentes de técnicas y estrategias para que sus alumnos superen el "miedo escénico" en la lengua meta y construya una imagen personal, para trabajar con el cuerpo y con el lenguaje no verbal en clase, para favorecer la empatía, crear dinamismo y favorecer en nuestras clasesla escucha activa y la concentración.He aquí algunos vídeos preparatorios para el taller:
La ponencia pretende mostrar la creación de una revista electrónica en una sección bilingüe en Polonia. El proyecto es una publicación de un centro de secundaria diseñada para cohesionar los diferentes cursos de la escuela, motivar a los alumnos a escribir, leer y hablar español y a los profesores a compartir ideas y evaluar de una forma alternativa. Se pretende dar otra dimensión a la expresión escrita convirtiéndola en una destreza dinámica y cooperativa. Además, la revista es un medio de difusión de las actividades relacionadas con el español en Varsovia. Reflexionaremos sobre los objetivos que debe plantearse una revista ELE en línea, las dificultades, las posibilidades en cuanto al formato (blog, pdf, joomla, wiki), el tipo de actividades elaboradas por los alumnos por niveles (artículos, comentarios, poemas, recetas, canciones, podcast...), la organización del trabajo, la periodicidad, la colaboración con otras escuelas y todos los problemas prácticos. Se accederá a la revista: www.revista.cervantes.edu.pl y a la parte del administrador para explicar las funciones más básicas. Por supuesto, se intentará responder a todas las dudas de los participantes con el fin de que puedan crear un proyecto similar en el futuro.11.00 – 11.30 Pausa
La propuesta consiste en una aproximación a la competencia pragmática española para profesores y alumnos italianos de español como lengua extranjera. Durante la intervención se pasará de una introducción teórica de las diferentes teorías pragmáticas a una aplicación práctica en el aula E/LE. La parte teórica, además del acercamiento a las principales teorías pragmáticas (con ejemplos prácticos detallados, haciendo presente la importancia de su conocimiento/aproximación por parte de aprendientes italianos), se centrará en un recorrido por los diferentes manuales de texto analizando la evolución de la existencia de dicha competencia a través del paso de los años. Durante la parte práctica, se mostrarán varios vídeos de un corpus de interacción oral a través de los cuales y con la interacción de los participantes del curso se podrán descubrir y analizar ejemplos de elementos pragmáticos mencionados en la parte teórica. Del mismo modo se darán actividades con pautas y ejemplos efectivos de cómo acercar a nuestros aprendientes a la competencia pragmática con el fin de mejorar la comunicación.
La comunicación pretende ofrecer un análisis pormenorizado acerca de las expresiones idiomáticas, frases hechas y modismos y el papel que pueden jugar en el aula de E/LE. Dada la complejidad que este tipo de locuciones encierran a lo largo del aprendizaje/adquisición de una lengua extranjera, nos proponemos realizar algunas reflexiones acerca de cómo acercar a los aprendices a su estudio sin temor o renuencia. Cabe señalar que nuestra propuesta está dirigida al estudiantado italófono, por lo que los contenidos abordados harán hincapié en el par de lenguas español-italiano y en la forma como los estudiantes italianos reaccionan ante estas expresiones a la hora de llevar a cabo sus producciones tanto escritas como orales. Se pasará revista a los estudios más emblemáticos en el ámbito de las expresiones idiomáticas y figuradas tanto en el contexto español como italiano. Se hará referencia a un corpus de frases para indagar el campo de estudio con exhaustividad, detallando los contextos comunicativos en los que se suelen emplear y proponiendo asimismo diversas técnicas de introducción en la clase, después de haber establecido el nivel adecuado según el MCER. En este proceso será imprescindible hacer referencias de carácter contrastivo. Se propondrá igualmente un amplio repertorio bibliográfico para ahondar en la materia.11.30 – 14.00 Patricia Sáez (Instituto Cervantes Lyon): Cómo llevar con éxito el cortometraje al aula de E/LE: propuestas didácticas.
¿Cuál es el valor, el interés y la ventaja de utilizar el cortometraje en el aula de E/LE? ¿Qué va a aportar a nuestras clases su explotación didáctica? A lo largo del taller se irá dando respuesta a estas y a otras preguntas que vayan surgiendo en relación a la utilidad de este recurso audiovisual como herramienta imprescindible para la enseñanza de E/LE. La presentación de una explotación didáctica de un cortometraje y las pautas ofrecidas a lo largo del taller permitirán que al final los profesores dispongan de los elementos necesarios para poder realizar sus propias explotaciones didácticas y puedan sacar el máximo partido al corto en el aula. Los contenidos que se van a tratar a lo largo del taller serán: el potencial del cortometraje en el aula de E/LE, dónde encontrar cortometrajes, los criterios de selección de14.00 – 15.00 Pausa
cortometrajes para el aula E/LE, cómo adaptar la explotación de un cortometraje teniendo en cuenta los niveles establecidos por el MCER y por último la tipología de actividades de explotación de cortometrajes.
En este taller la literatura clásica española, y concretamente los personajes literarios más relevantes, se presentan como eje temático para la enseñanza-aprendizaje del español. Normalmente cuando se habla de ELE pensamos, automáticamente, en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua, cuyo objetivo es lograr una adecuada comunicación lingüística entre hablantes de la misma comunidad y ser conocedor de los aspectos culturales propios del país. Pero la enseñanza del español va más allá y cada vez es más frecuente el interés por otros aspectos que, en principio, parecen más complejos pero que con una adecuada metodología se presentan atractivos y motivadores para el estudiante. En mi experiencia personal, la literatura clásica también es apetecible e interesante para los estudiantes de ELE, y una fuente de información privilegiada sobre nuestros orígenes y valores culturales que cualquier estudiante que se precie valorará. Lo importante es cómo llevarla al aula y hacerla atractiva. Partiendo de cuestiones del tipo,¿don Quijote no es un avatar en el siglo XXI?, ¿Javier Bardem un “Don Juan” en Vicky, Cristina Barcelona? ¿Acaso Fortunata y Jacinta no comparten protagonismo en una telenovela? O ¿Qué vínculos pueden unir a Amelie con Celestina? Trataré de establecer comparaciones que harán que los estudiantes acorten distancia entre la época clásica y los tiempos actuales. A través de personajes del mundo virtual, social, artístico…descubriremos que convivimos entre “lazarillos”, “donjuanes”, “celestinas”, “quijotes” del siglo XXI, incluso nosotros mismos podemos ser uno de ellos. La literatura se presenta como puerta o acceso a otros aspectos culturales y lingüísticos de nuestro idioma y de nuestra sociedad. Estamos ante una enseñanza que va más allá de la literatura clásica en sí misma y así lo veremos.
La exigencia de realidad, con frecuencia extrema, que nos hacemos como profesores de lengua extranjera a adultos siempre nos ha planteado dudas y remordimientos. Dado que finalmente el aprendizaje de los alumnos se produce en una situación “de aula”, ¿cuáles son los límites y limitaciones de esta premisa de “realidad”? En nuestra labor de docentes de español, en los materiales que aportamos o las actividades que programamos e incluso en la lengua que intentamos transmitir, ¿debemos plantearnos ser reales, ser veraces o ser verosímiles? Y aún más allá: los roles y situaciones didácticos, ¿son verdaderos? La irrupción de Internet en la enseñanza, ¿contribuye y en qué medida a dotar de mayor veracidad las tareas del aula? ¿Supone acaso algún cambio trascendental en la labor de la enseñanza de lenguas extranjeras? Intentaremos reflexionar sobre los conceptos de autenticidad, realidad y verdad aplicados a la enseñanza de ELE y presentar las posibilidades didácticas de la planificación y realización de ciertas actividades mediante herramientas de Internet.10.00 – 11.00 Rossana Sidoti (Università degli Studi di Messina): Aportaciones prácticas a la enseñanza de las colocaciones: tipología de actividades para abordar el fenómeno en el aula de E/LE de forma explícita.
Este trabajo está encaminado a mostrar las cuestiones que podrían impulsar el aprendizaje de la fraseología española, y más en concreto, de las colocaciones, un tema generalmente desatendido en los manuales de español como lengua extranjera y a proporcionar algunas soluciones y ejercicios prácticos para facilitar el aprendizaje del léxico en su combinatoria en el aula de E/LE. Por no recibir el fenómeno colocacional la importancia que se merece, la enseñanza del mismo se convierte en un problema para el profesor, que no dispone de ningún apoyo a la hora de tratarlas. Desconocer las restricciones combinatorias propias e idiosincrásicas de una lengua separa las producciones del nativo de las del no nativo y se convierte en una de las razones que, en parte, justificarían e impulsarían al mismo tiempo la enseñanza de las colocaciones en el aula de ELE. Para que la comprensión del fenómeno léxico colocacional por parte de los estudiantes de E/LE resulte más fácil y su aplicación más efectiva, queremos proporcionar algunas tipologías de actividades (B2-C1 del MCER) que podrían servir de modelo para aquellos profesores que quieran abordar el fenómeno en el aula de forma explícita. Para que el estudio y explotación didáctica de las colocaciones resulte más efectivo, las actividades están orientadas a enseñar a los aprendices de español los vínculos semánticos o redes combinatorias que se establecen entre las palabras y que son fundamentales para el uso cotidiano de la lengua española. Consideramos entonces que la idea de partir de un área temática concreta (en nuestro caso ‘comportamiento y reacción de las personas’) para trabajar la combinatoria léxica facilita el aprendizaje en cuanto permite a los estudiantes practicar el tipo de unidad fraseológica que se ha decidido tratar en un contexto específico relacionándola con un determinado tema, situación o función comunicativa.11.00 - 11.30 Pausa
Intentaremos proporcionar recursos para enseñar a los alumnos a dirigirse con seguridad y tranquilidad a cualquier tipo de audiencia, sobre todo cuando tienen que hablar en público, por ejemplo en presentaciones de clase y para crear grupos cohesionados y motivados. Los contenidos son puramente prácticos y basados en las diferentes formas de aprendizaje, en concreto el movimiento y la inteligencia emocional. Participando en este taller los asistentes realizarán las mismas actividades que después podrán proponer en sus aulas. Así, los objetivos que nos hemos marcado son: dotar a los profesores asistentes de técnicas y estrategias para que sus alumnos superen el "miedo escénico" en la lengua meta y construya una imagen personal, para trabajar con el cuerpo y con el lenguaje no verbal en clase, para favorecer la empatía, crear dinamismo y favorecer en nuestras clasesla escucha activa y la concentración.13.30 – 14.30 Pausa
Creemos firmemente que un profesor creativo es un profesor que motiva a sus estudiantes y que disfruta de su trabajo. Nuestro taller es un compendio de propuestas didácticas basadas en diferentes fuentes de inspiración: fotos, cómics, textos literarios, fichas, powerpoints y canciones. En cada propuesta especificaremos el nivel pero daremos claves para adaptarlas a otros niveles y contextos. Se abordarán actividades de creación propia adaptables a diferentes niveles y a partir de diferentes materiales y dinámicas. Queremos compartir material, intercambiar ideas, fomentar la comunicación con los compañeros de profesión y, en resumen, contagiar la creatividad.
En esta presentación reflexionamos sobre la importancia y presencia del componente afectivo en el desarrollo de la competencia comunicativa, analizamos el tratamiento didáctico que se le da en los materiales actuales de ELE y propondremos un modelo de actividad en el que el componente afectivo forma parte integrante de los objetivos. Los objetivos que nos hemos propuesto para este encuentro son: presentar y definir el componente afectivo según el MCER y el PCIC en la enseñanza de ELE, analizar el tratamiento didáctico del componente afectivo en materiales actuales para el desarrollo de las destrezas en el aula de ELE, proponer actividades en las que el componente afectivo está presente y tienen como objetivo el desarrollo de las destrezas, y, por último, compartir y reflexionar sobre la importancia del componente afectivo en el desarrollo de las destrezas en el aula de ELE con el objetivo de mejorar nuestra práctica docente.11.00 – 11.30 Pausa
Se trata de una reflexión sobre dinámicas de explotación de material periodístico audiovisual auténtico para propiciar el desarrollo de la competencia intercultural en el aula ELE, así como también la práctica lingüística, concretamente a partir de programas de la serie Españoles por el mundo que tengan como destino países de Latinoamérica. A partir de esta idea, elaboraremos conjuntamente tareas para la explotación del material elegido en función de los siguientes objetivos: adquisición de conocimientos referenciales, revisión de estereotipos y contraste de puntos de vista, fomento de actitudes positivas hacia otras culturas hispánicas, hacia la modificación de actitudes, hacia la lengua y hacia el aprendizaje. Todo ello nos llevará a un reflexión sobre el desarrollo de la Competencia Intercultural en el aula ELE y sobre los modos más eficaces para garantizarlo.13.30 Aperitivo de clausura ofrecido por el Instituto Cervantes
